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编者按：
“十四五”以来，学校持续深化产教融合改革，机械与自动化工程学院以“四真·四实·四好”交出了一份扎实的答卷。学院立足江门制造业基础和湾区产业需求，将企业设备、生产项目和岗位标准嵌入人才培养全过程，让学生在真实场景中解决真实问题、练就真本领。从精密制造到激光加工，再到增材制造，三个协同育人中心定位各异、路径互补，共同构建起具有侨乡特色的应用型卓越工程人才培养新范式。本期推出该院改革实践案例，供各单位交流借鉴。
从“真场景”到“真本领”：sunbet申搏官方网站机械与自动化工程学院“四真·四实·四好”
产教融合改革实践
2026年7月24日至26日，第二十三届全国机械工程学院院长/系主任联席会议在银川召开，大会以“真场景·铸卓越——新一代智能制造科产教融合人才培养”为主题。学院副院长梁淑芬在人才培养分会场作题为《从“真场景”到“真本领”：卓越工程师“四真·四实·四好”产教融合改革实践》的报告，系统介绍学院立足侨乡、服务湾区，以产业真实需求牵引人才培养改革的探索与成效。
与此同时，在sunbet申搏官方网站现代工业生产技术综合训练中心，303室的高精密锡膏印刷设备正在开展工艺验证，305室的激光设备正在进行微纳加工，306室的工业级3D打印设备持续运行——这里既是教学课堂，也是连接企业生产、技术研发和人才培养的校内工程实践基地。
从单一企业合作拓展到三个各具特色的协同育人中心，从一门产教融合课程延伸到“岗课赛证”融通的培养体系，学院逐步形成“四真·四实·四好”工作模式，推动产教融合由项目式合作向体系化育人转变，让学生在真实工程环境中解决真实问题、练就过硬本领。
一、以“四真”构建真实工程育人场景
深化产教融合，首先要回答“融什么、为何融”。教育部发布的《卓越工程师教育认证标准》强调校企“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”和“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共”“四通”机制，核心是以国家战略和产业需求为牵引，重塑人才培养关键要素。学院结合地方工科院校办学定位，把产业需求、企业设备、生产项目和岗位标准有机嵌入培养过程，并将数字孪生、仿真分析与实体设备实践协同运用，增强工程训练的真实性、完整性和安全性。
以真产业为根基。学院主动融入广东制造业当家和江门“13158”新型工业体系建设，面向先进装备制造、新一代电子信息、新能源、先进材料等产业集群，以及人工智能与机器人、低空经济等未来产业，联合高新技术企业和专精特新企业建设“产业—教育—科技”协同育人平台。专业方向随产业升级动态调整，课程内容依据岗位能力及时更新，人才培养更加贴近江门及珠江西岸制造业数智化、绿色化、融合化转型需求。
以真设备为支撑。江门德森公司、上海盈普、广州三义激光分别投入约70万元、280万元和300万元的企业级设备，设备总值超过650万元。依托学校产业创新联合平台建设机制，校企共同配置研发场地、设施和运行资源，推动企业设备由“进校园”进一步转化为可持续开展教学、实训、研发和技术服务的共享平台。
以真项目为牵引。德森公司为2025届学生提供4项课题、为2026届学生提供6项课题，均来源于生产一线，包括PCB锡膏印刷机刮刀系统设计、脱模工艺优化等。学生在企业导师和校内教师共同指导下，经历需求分析、方案设计、制造调试、测试验证和迭代改进的完整工程流程，实现从“完成作业”向“解决复杂工程问题”转变。
以真本领为目标。学院把工程实践能力、技术创新能力、团队协作能力和职业素养作为培养成效的核心，努力实现“校内即入行、毕业能胜任、发展有后劲”，使学生不仅会操作设备，更能理解工艺、分析问题、优化方案并创造价值。
二、以“四实”打通产教融合育人链路
真实场景建起来之后，关键在于形成稳定、可复制、可评价的运行机制。学院以“四实”贯通资源投入、课程建设、岗位实践和成果评价，推动校企合作从“签约挂牌”走向人才培养全过程，从单点项目走向制度化、常态化协同。
实资源——解决“谁来教、用什么教”。每个平台坚持硬件、师资、经费协同到位：企业提供生产级核心设备和技术资料；校企组建联合教学团队，原则上配备2—3名校内教师和2—3名产业导师；企业持续提供必要的教学耗材、设备维护和运行支持。学院同步完善安全管理、设备开放、知识产权和成果共享机制，保障平台长期稳定运行。
实课程——解决“教什么、如何教”。每个平台建设1—2门产教融合课程，年覆盖学生约100人，并把岗位标准、真实项目、学科竞赛和职业能力评价贯通起来：课程对接企业岗位能力要求，每门课程设置1—3个核心能力点，嵌入1—2个相对完整的工程项目；探索将符合条件的竞赛成果、项目成果纳入学分认定，逐步形成项目化、模块化、跨专业的课程体系。
实岗位——解决“在哪里练、怎样练”。学院根据企业需求和学生发展意愿组建创新班，推动学生在培养后期进入企业或校企共建平台开展岗位实践和毕业设计。通过校企双导师、过程里程碑和成果答辩等方式加强质量控制；企业在双向选择基础上优先录用表现优秀的学生，缩短从校园到岗位的适应周期。
实成果——解决“成效如何评价”。学院建立多维度评价机制，重点考察四类成果：能否形成可应用的项目方案、样机或工艺改进；能否沉淀课程、教材和案例资源；能否提升学生竞赛与创新实践能力；能否改善就业质量和企业满意度。评价结果反向用于课程迭代、平台调整和合作伙伴遴选，形成持续改进闭环。
三、差异化建设产教融合载体，形成协同育人矩阵
围绕区域先进制造产业链的不同环节，学院不追求平台模式简单复制，而是根据企业技术特点、人才需求和育人基础实行差异化建设，逐步形成“精密装备—激光制造—增材制造”功能互补、资源共享的协同育人矩阵。
303室——精密制造协同创新中心。学院与江门德森公司共建，聚焦SMT高精密锡膏印刷装备，探索“岗位前置、项目贯穿、评价共担”的合作模式。企业投入约70万元设备，2024年9月开办首届“3+1”班，学生围绕企业真实课题开展岗位实践和毕业设计；同年12月，企业设立教育基金，并于2025年12月向产业链合作伙伴推广校企合作经验，初步形成“协同育人—企业受益—持续反哺”的正向循环。
305室——三义激光卓越工程师协同培养中心。学院与广州三义激光共建，聚焦激光微纳加工与超硬材料切割，探索“设备进校、课程重构、标准融入”的快速转化模式。企业投入六大类激光加工设备，总值约300万元。平台入驻后，学院围绕工艺实操、电子基础、电气维护和前沿认知重构四门课程，推动企业技术规范、典型工艺和安全要求及时转化为教学内容。
306室——3D卓越创新人才协同培养中心。学院与校董企业上海盈普共建，聚焦SLS工业级增材制造，探索“兴趣导向、小班培养、项目进阶”的创新人才培养模式。企业投入约280万元设备。2026年1月签约、3月启动首批10名学生的小班化教学，面向多专业选拔，重点考察技术志趣、创新潜质与实践能力，建设数字化设计、材料工艺、设备运维和质量评价相衔接的定制化课程群。
三个平台定位不同、路径各异，但均坚持以真实需求定义任务、以真实流程组织教学、以真实成果检验能力，构建起从基础工艺到先进制造、从共性工程训练到个性化创新培养的多层次育人体系。未来，学院将进一步推动平台间项目互通、师资共享和设备协同，并面向江门摩托车及零部件、智能装备、电子信息、新能源装备、船舶与海工装备等产业拓展应用场景，积极对接人工智能与机器人、低空飞行器设计制造等新赛道。
四、以“四好”检验产教融合综合价值
对学生好——学生能够接触先进设备、真实项目和企业导师，在完整工程流程中提升专业能力与职业素养。德森首届“3+1”班学生的毕业设计均面向企业实际问题，优秀学生获得优先录用机会；盈普首批10名学生接受小班化定制培养；三义激光平台面向全校组建创新班，为跨专业学习和个性化发展提供了新通道。
对教师好——教师由单一课堂教学走向校企协同育人和联合技术攻关。新入职教师曹佐到岗后即参与企业设备应用与课程建设，在真实工程场景中加快提升实践教学能力。学院将进一步依托“博士入企攻坚服务”等机制，支持教师把企业问题转化为科研课题、教学案例和学生项目，建设兼具学术水平与工程能力的“双师双能型”队伍。
对学校好——改革推动人才培养、科技创新与社会服务相互促进，增强地方高校服务区域发展的能力。相关实践在全国机械工程学院院长/系主任联席会议上得到同行关注，是学院落实《卓越工程师教育认证标准》“四共”“四通”要求的校本探索。学院将以此为基础，持续建设教学工厂、实景实训基地和产业创新联合平台，形成具有侨乡特色、湾区辨识度的应用型卓越工程人才培养品牌。
对企业好——校企合作帮助企业提前参与人才识别与培养，降低岗位适应和培训成本，同时汇聚师生力量解决技术与工艺问题。德森由共建“3+1”班拓展到设立教育基金、推广合作经验；盈普由设备共建延伸到定制课程、教材开发和技术协同；三义激光实现设备、课程与企业标准快速衔接。合作内容由资源投入逐步拓展到人才共育、技术共研、成果共享。
“四真·四实·四好”不是三个彼此割裂的口号，而是一套闭环机制：以“四真”明确育人起点，以“四实”保障培养过程，以“四好”检验综合成效。面向“十五五”，学院将坚持党建引领，立足sunbet申搏官方网站应用型办学定位和江门制造业基础，紧扣“13158”新型工业体系，深化与本地龙头企业、专精特新企业和产业园区合作，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度衔接；同时建立平台年度评价和动态优化机制，以真实项目数量、课程转化质量、企业导师参与度、学生能力增值、就业质量、技术服务与成果转化等指标检验实效，努力把校企共建平台建设成为人才培养基地、技术创新载体和区域产业升级支点，真正实现从“真场景”到“真本领”、从“平台共建”到“价值共创”。
